教师的教育教学有了对生命的观照，学生才能有饱满的人性。好老师的身影会长久地伴随学生，学生在离开学校后，仍然能记住老师的教育姿态，即“好人”的样子。

    好老师应当是什么样？不同年段的学生有不同的认识，社会各界人士也会依据自身学养或利益作出不同的解释。社会如何评价，也许不足论，教师自身对职业责任和职业精神有什么样的认识，最为重要。

    几年前，高考结束后，访问一所中学，校长遗憾地对我说，虽然学校升学率居本市前列，但从没有学生考上北大、清华。“群众希望有，政府要求有”，政府悬赏额度很高，可连续多年没法“破天荒”。每年高考分数公布，校内外一片叹息，领导和学生家长都失望，认为“归根到底是没有好老师”。校长心里失落，认为“没有好老师就没法办学”。他这样说，我不太明白，怎么能只用考试成绩评价教师呢？一定教出考上北大、清华的学生，才算“好老师”？

    每年高考结束，一些学校对“好老师”的重奖和商界的重赏，令人咋舌，经过媒体炒作，也错误引导了社会评价。常听闻一些学校评价教师的举措，如本科升学率达到多少，奖励额度提高多少；考取清华、北大一名，奖励若干万元；学生学科竞赛获全国一等奖，指导教师可享受出国旅游一次……这些，都成为权衡“好老师”的标准。有了利诱，矛盾也就出现：起始年级分班，教师争先恐后，要带“实验班”“快班”“竞赛班”。因为学生基础好，容易出成绩，评上先进，也容易获得各种称号。

    在各地，不难看到个别特级教师热衷于有偿家教，利用媒体吹嘘如何指导学生考北大、清华……所谓的“好老师”往往只是“应试积极分子”。如果评价教师不看师德和职业态度，只盯在升学率和竞赛成绩上，教师便不成其为教师，教育就有可能成为“反教育”。老师如果仅以此类事为乐，其职业境界可能有限。教育着眼于人的未来，教师的工作是为未来社会培育合格的公民，仅仅以考试成绩评价教师，会误导教师的职业追求。

    让我们把目光转向那些长期在讲台默默工作的“普通学校的普通教师”，特别是那些在困难条件下扶助学生前行的老师们。他们教的学生或许考不上大学，或许没有资格参加学科竞赛，也不可能有出类拔萃的才能，然而，他们以后会成为这个国家普通的劳动者。请问，我们有没有关注这样的教师呢？我在生源较好的学校工作，很多学生能考上名校，也有一些学生读“普通院校”，他们都是我教的，我从没有以成绩好坏来衡量学生。我知道，学习能力有高低，而考试模式未必能反映他的真正学力，最重要的检测将是他在未来社会的表现。真正杰出的学生，无一不是具有强烈的社会责任感和创造精神的人，而非考试能手。

    学生在学校学习，有没有获得好的教育，形成好的习惯，有没有创造精神，有没有社会责任感，有没有公民意识，在社会生活中像不像一个正派人，应当成为评价教师的主要标准。这样的评价应当贯彻于学校教育的细节中，成为学校文化。今年5月30日，山西太原尖草坪区汇丰中学学生在街头救助一名患病老人，送医后转危为安。我把这则消息看了多遍，被学生的真诚无私感动的同时，想到他们学校有最好的老师。

    我认为真正的好老师大概有这样一些特征：有社会理想，有职业精神，他的眼光始终能向着未来；有人道精神，在教育教学中，更多地看到的是“人”——把学生当人，也把自己当人；他不是教育生产线上的部件，他是有独立意志、批判精神的思想者；他不屈从于权势，不受诱惑，他总能从教育教学中有所发现，感受乐趣，能远离名利场；他能在学生面前展现优秀的思维品质，给学生启示和积极影响；他有反思意识和自省能力，这是他作为一名教师的超凡脱俗之处；他是有智慧的学习者，他比一般人更善于学；他的课堂包含许多人生经验，有宽广的知识背景，他站在讲台，学生面前便出现了辽阔的世界……

    教师的教育教学有了对生命的观照，学生才能有饱满的人性。好老师的身影会长久地伴随学生，学生在离开学校后，仍然能记住老师的教育姿态，即“好人”的样子。

    （作者系江苏省中学语文特级教师）